信息化背景下开放式测绘实训教学研究与探索

国务院近期颁布的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)是引领我国职业教育发展的纲领性文件，对深化职业教育改革作出重要部署。职业院校的职责是为社会培养适应时代发展要求，满足一线生产需要的实践能力强、具有创新精神的高质量工程技术人才[1]。实验教学在培养学生实验能力和提高学生综合素质方面发挥着重要作用，是教学过程中必不可少的环节[2-5]。传统的高职测量实验教学统一要求、统一过程、教师主导的教学模式忽视了学生个体能力方面存在的差异，不能实现分层教育，不利于学生个性化发展，不利于学生创新能力的培养。

随着“互联网+技术”、移动智能终端设备、大数据和人工智能的快速发展，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展，使得高校教育教学模式发生了翻天覆地的变化。课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生只需1台能接入互联网的智能手机或平板电脑，即可享受到大量的优质教学资源，可以随时随地任意挑选学校和老师进行网上自主学习[6-7]。移动互联网技术的发展和广泛应用，为实验教学提供了新技术手段的支持[8-9]，大大弥补了传统教育的不足，同时将引发传统实验教学模式的深刻变革[10]。

开放实验教学模式是教学计划外的实验教学模式，是一种全新的实验教学模式，相对于传统的测量实验教学最大的特点是自由、灵活、主动[8，11]。开放式实验教学以学生的发展为中心，变学生“被动式”实验为“主动探索式”学习，充分激发学生学习兴趣和主动性，显著改善实验教学质量[12]。

传统的测量实验教学模式已经不能满足创新人才培养模式的发展需求，在此背景下，笔者所在院校积极探索信息化技术手段在开放式测量实验教学过程中的作用，基于CBE理念优化层次化开放实验内容体系，实施基于教学资源平台、实验管理平台和大数据分析的开放实验教学模式和教学诊改，建立以学生能力培养为核心的开放式测量实验教学观念，旨在改善实验教学质量，调动学生学习兴趣和主动性。

1 基于CBE理念的测绘开放实训教学改革探索

1.1 基于CBE理念的层次化开放实训教学研究

能力本位教育(competency based education，CBE)是一种以岗位职责所需的职业能力培养为中心的教育模式[12]，注重“做中学”，强调动手实践的重要性[13]，强调教学的基础应依据受教育者的能力设定[14-15]。测量实验教学过程中存在学生基础不一、学生个性差异大、教学过程“一刀切”、实验教学缺乏创新和企业参与等问题。基于CBE教学理念，为了解决以上实际问题，笔者所在院校积极改革实验内容设置，开发层次分明的开放测量实验项目，构建了“课程实验+研究创新实验+校企合作实验”多层次的实验项目体系，如图1所示。层次化的实验内容设置贯彻因材施教的教学原则，支持学生个性化发展，充分体现学生在实验过程中的主体地位，充分调动学生学习积极性，培养学生综合能力和创新能力。

图1 开放式测量实验项内容设置

开放式测量课程实验主要包括专业基础性和综合性实验(教学大纲范围内)，在内容上以综合性实验为主，旨在通过该类实验加深学生对理论知识的理解，培养学生根据所学知识解决实际问题的能力。课余时间学生可根据自己的兴趣爱好、已经掌握的知识水平灵活选择相应层次的实验内容：基础薄弱的学生可以反复练习基础性实验以巩固理论知识和基本技能；基础扎实、学有余力的同学可以选择专业综合实验，锻炼自己的实践能力。

研究创新性实验主要包括全国水利院校技能大赛、全国测绘地理信息行业职业技能竞赛、全国职业院校技能大赛等测量技能竞赛实验、创新创业实验、教师科研项目实验及学生自主探索实验。笔者所在院校鼓励教师、学生进行创新创业性实验项目的开发，鼓励学生积极参加学科技能竞赛实验，支持学生完成自立科研课题等由大学生主导的实验内容。为了保证学生创新性实验项目的科学性和可行性，研究创新性实验的开发必须经过立项、评审、实施、验收等环节。对评审通过的实验项目提供技术指导和资助，对通过验收且实践效果好的实验项目提供创业基金。开放式测量实验专业竞技平台为学生提供机会，助其实现创新、创业梦想。

校企合作实验主要指由学生自主选择的企业在某些方向的培训，目前已有的校企合作实验内容包括无人机测量、高速铁路测量、地下管线测量等。对于有兴趣从事企业相应方向工作的学生，可以选择此类实验在校内提前接触实际工程，或申请进入企业实习，进一步锻炼自己的实践能力和解决行业实际问题的能力，为将来就业奠定良好基础。

文章来源：《地矿测绘》 网址: http://www.dkchzz.cn/qikandaodu/2020/0819/381.html